身处大变局时代，时代逻辑变了，职业教育和继续教育要如何改变？天津市教科院研究员耿洁认为，职继协同发展的逻辑同智能制造的业态重构与模式再造一样，也需要建立互联网思维、创新思维和高质量思维相融合的新思维。
进入新时代，如何进一步深化改革实现高质量发展，是职业教育发展面临的重要课题。《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）为职业教育新一轮改革发展做了系统谋划。身处大变局时代，时代逻辑变了，职业教育和继续教育应如何作出改变？有论述提出，遵循“职继协同”理念，整合职业教育、成人教育、社区教育和企业等方面的资源，服务终身学习，是一种新的尝试和创新。
天津市教科院研究员、中国职业技术教育学会信息化工作委员会副秘书长耿洁在接受记者采访时表示，“职继协同”要发挥职业教育和继续教育优质资源优势，重在建设方案，实在行动逻辑，贵在职教特色，难在革故鼎新，亮在引领示范。简言之，高质量发展是核心追求，协同创新是必要生态。
职教效益最大化要因材施教记者：教育与求职的关联性极高，对个体来说，什么时间点开始接受职业教育是个人与社会效益的最大化？
耿洁：这需要从广义和狭义两个层面来看。广义上，职业教育针对的是全体社会成员，狭义上，则是指我们现在领域内的职业教育。
从广义角度来讲，要聚焦于个体的发展，个体作为社会人应接受教育，这是一个社会的法则和逻辑。我认为，职业教育对个人和社会效益最大化的时间点因人而异，且与社会发展密切相关。从社会发展路径来看，这一问题应聚焦受教育者在哪个阶段可以进行分流。在国外，如德国等欧洲国家，大多采用双元制等。在国内，新中国成立之初，社会对人受教育程度的要求不高，让人接受教育是当时必须要解决的问题；但随着社会发展，对人受教育程度的要求和需求提高了，如普及义务教育、高等教育大众化。因此，是初中毕业后分流还是高中毕业后分流，于个人而言各有不同，于国家而言也各不相同，没有好与坏之分，主要是适合当时的时代环境和时代发展。就个体而言，应该从个人发展和兴趣爱好出发，可以在初中毕业时选择接受职业教育，也可以在高中毕业时选择接受职业教育，分流时间点因人而异，要“因材施教”。
就狭义的职业教育而言，以当前